Por: M. C. Gabriela Arias [1].
El 21 de abril del 2020 en México autoridades de la Secretaría de Salud anuncian oficialmente la entrada a la fase 3 por coronavirus en México, lo que indica que habrá una progresión acelerada de contagios y se requiere acatar la sana distancia y el aislamiento social, pues de no ser así, se podría provocar que las instituciones de salud se saturen, aseveró el subsecretario de Prevención y Promoción a la Salud, Dr. Hugo López-Gatell.
Ante ello y con antelación, el 17 de abril la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior [2] (ANUIES) se reunió para acotar las condiciones de emergencia en el sector educativo, determinando que en ese momento el objetivo general era lograr que los estudiantes concluyeran el periodo escolar; no obstante, la emergencia sanitaria. Además, de manera particular, se sugiere que las medidas que se tomen bajo estas circunstancias se lleven a cabo en forma equitativa e inclusiva, lo cual implica identificar y atender a la población estudiantil que se encuentra en condiciones de desventaja socioeconómica.
Las Universidades Interculturales
Habrá que recordar que uno de los objetivos de generar espacios de educación superior para los pueblos originarios fue accesar en equidad a las y los jóvenes indígenas al conocimiento académico y sumado a ello establecer un diálogo intercultural de donde emergen respuestas a la problemática socio ambiental actual.
Así, el aprendizaje debería ser una articulación de conocimientos locales y aquellos que se han generado en las universidades, por ello las áreas de conocimiento establecidas en las UIs responden al contexto de las comunidades originarias con apego a su pertinencia social y cultural.
La experiencia durante la pandemia COVID 19 en asignaturas como. Agroecología y paradigmas actuales de la relación cultura naturaleza
La Licenciatura en Desarrollo Sustentable se ha planteado articular los distintos conocimientos locales y académicos respecto a los ecosistemas y los agroecosistemas.
La orientación relacionada con agroecología es hoy más que pertinente, son las comunidades originarias quienes lograrán una resiliencia socio ecológica dado que su ámbito de acción está ligado directamente a la generación de alimentos, que, aunque limitada, no depende totalmente de insumos externos para su resultado.
La resiliencia ante un procesos de contingencia está sustentada en las diversas estrategias como:
-Resguardar la semilla que representa el germoplasma que ha evolucionado con la cultura y el ecosistema circundante.
-Resguardar el conocimiento práctico y abstracto de las estrategias de uso del suelo, los estiércoles y las diversas formas de del trabajo, en la parcela, el traspatio y el bosque.
-Las articulaciones sociales y económicas que no dependen del recurso monetario, como el truque, el mano vuelta y la participación comunitaria en la resolución de conflictos.
Estrategia docente ante el aislamiento social.
Por todo lo anterior me propuse como estrategia general
1) Trabajar con los y las estudiantes visibilizando los procesos de resiliencia socio ecológica de sus comunidades ligándose con las diversas asignaturas:
-Manejo de Agroecosistemas - 6º semestre Licenciatura en Desarrollo Sustentable
-Introducción a la certificación de productos orgánicos - 6º y 8º semestre Licenciatura en Desarrollo Sustentable
-Introducción a la Agroecología - 4º semestre Licenciatura en Desarrollo Sustentable
-Paradigmas actuales de la relación cultura - naturaleza - 4º semestre Licenciatura en Desarrollo Sustentable
2) Mediante comunicación por celular con todos los estudiantes respecto a sus posibilidades de conexión virtual estable y permanente, encontramos que sólo el 40% de ellos contaban con medios o condiciones posibles, el 40% regular y el 20% o no contaba con medios o en las comunidades no existían posibilidades de tener acceso a internet de forma indiscriminada, contaban si, con celular y acceso a whatsapp o face, de forma estable y permanente.
Dada esta condición, la determinación que tomé respecto a la continuación del aprendizaje, sería considerar todo el proceso a partir de las condiciones de los más desfavorecidos, pues dar clases virtuales sincrónicas, exigiendo lo imposible para algunos, es reafirmar la desigualdad social y la inequidad de infraestructura de las comunidades más alejadas como castigo a nuestros estudiantes.
La estrategia tiene dos momentos, asincrónico (permanente) y encuentros sincrónicos puntuales con el fin de establecer diálogos respecto a las asignaturas y lo solicitado, sólo a través de video cortos enviados por whatsapp solicitando que todos estuvieran a determinada hora con celular disponible.
Los resultados
La comunicación fue personal y discontinua, sólo dos estudiantes de un total de 72 se ausentaron de la entrega de trabajos, uno de ellos no mantuvo comunicación alguna.
El proceso de aprendizaje que tenía como eje de formación identificar los procesos de resiliencia en su familia y comunidad, dio como resultado fortalecer la investigación acción del manejo de agroecosistemas, desde traspatios hasta parcelas o monte.
Los trabajos mostraron que: el abasto de, huevo (70% de los hogares lo produce o intercambia con vecinos), tortilla (el 80% es de maíz local familiar o de la comunidad), el 30% recibe despensas de ayuda del gobierno o bien de asociaciones de músicos, el resto de la alimentación como carne (poco consumida) se compra en la comunidad. Lo que se compra en tiendas con abasto de empresas nacionales y trasnacionales es arroz, sopa de pasta, sal, azúcar, golosinas, refresco.
Testimonio: Ruben Guillen, comunidad de Tzinzunzan:
“Al principio mis papás estaban espantados porque no podrían ir a Pátzcuaro a vender las ollas, pero me acordé mucho de las clases de agroecología, les dije -miren, nosotros no tenemos de qué preocuparnos, nosotros tenemos cerros, parcelas, puercos, gallinas…preocupados los de la ciudad, nosotros tenemos frijol, maíz-, hay cosas positivas maestra, la gente que no sembraba ahora está sembrando porque no sabemos hasta cuando dure esto. La gente baja nopal del cerro, estamos en la época del pescado, son como conocimientos que ahora nos damos mucha cuenta, andan preparando las tierritas..
estamos bien maestra”.
Conclusiones
La fortaleza de las Universidades Interculturales radica en la diversidad biocultural de sus estudiantes lo que es un eje transversal para hacer frente a las adversidades socio ambientales, sin embargo se requiere la de-construcción del discurso hegemónico de bienestar económico y gran infraestructura como prioridad de vida para lograr el aprendizaje en tiempos de pandemia, por ello es necesario priorizar las ventajas de vivir en comunidad, denunciar las desigualdades y flexibilizar la dinámica académica (lo que no significa que no tenga calidad) para lograr realmente y más allá del discurso, la inclusión.
[1] Docente- investigador de Tiempo Completo, Asociado B, Licenciatura en Desarrollo Sustentable.
Comments